普通話水平測試作為推廣普通話的一項(xiàng)重要舉措，自1994年開始以來，對(duì)加快普及普通話進(jìn)程，不斷提高全社會(huì)普通話水平，起到了不可估量的作用，使推廣普通話工作邁上了一個(gè)新臺(tái)階。然而，由于測試之初推出的作為普通話測試依據(jù)的《普通話水平測試大綱》是“最高層次的要求，它適用于語言有示范作用的行業(yè)人員”，而隨著測試工作的不斷拓展，應(yīng)試人情況的日益復(fù)雜，越發(fā)感到《普通話水平測試大綱》中的一些內(nèi)容已不能適應(yīng)復(fù)雜的測試形勢的需要，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)。現(xiàn)根據(jù)測試中出現(xiàn)的問題，就題型、內(nèi)容的重新設(shè)置談一點(diǎn)自己的看法。
一、 出現(xiàn)的問題
1. 總體而言，由于有文字憑借的內(nèi)容所占比例較大，無文字憑借的內(nèi)容所占比例相對(duì)較小，使得一些對(duì)有文字憑借內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，但說話語音面貌較好的人，得不到與平時(shí)水平相稱的等級(jí)。極端的例子是普通話比較流利但文化水平較低的一些人，測試成績竟不能達(dá)到三級(jí)乙等的最低分――60分。與些相反，一些方音濃重，甚至普通話思維也不太流暢的人，由于對(duì)有文字憑借的內(nèi)容準(zhǔn)備充分，而無文字憑借的內(nèi)容扣分最多只有18分，所以卻能考到比實(shí)際語音面貌要好的成績。上述情況，在與普通話差異較大的方言區(qū)人身上，表現(xiàn)得很明顯。
2. 無文字憑借部分規(guī)定了話題，并采用的是單向說話形式，且對(duì)類似背書的情況只扣2分，這就為應(yīng)試人尤其是無普通話環(huán)境，用普通話交流還有些困難的應(yīng)試人取巧過關(guān)開了一扇方便之門：先用母語方言把話題寫出來，然后翻譯成普通話，最后再背下來。這種情況多發(fā)生在一般情況下在任何場合都沒有普通話語言環(huán)境的港、澳同胞身上。香港理工大學(xué)周柏勝、劉藝兩位學(xué)者在《從教師、學(xué)生與學(xué)校的課程論香港推普之困難》一文中就普談到，目前，香港有相當(dāng)一部分教師接受了普通話課程培訓(xùn)，并通過測試達(dá)到了普通話教師所應(yīng)達(dá)到的二級(jí)乙等要求，但還是沒有信心教授普通話課。
中國大陸的應(yīng)試人一般用普通話交際沒有問題，但可用此方法回避一些難點(diǎn)音，使自己得到比實(shí)際水平更好的成績。也許有人會(huì)說，50個(gè)說話題目，如果都準(zhǔn)備充分了，則應(yīng)試人的實(shí)際水平無疑肯定提高了。而事實(shí)是，這50個(gè)說話題目中相當(dāng)一部分內(nèi)容有重合之處，加之《普通話水平測試大綱》沒有對(duì)說話內(nèi)容做寫作方面的要求，也沒有要求規(guī)定時(shí)間內(nèi)內(nèi)容要完整，一些應(yīng)試人就把本來聯(lián)系不緊密，甚至互不相干的說話題目又合并在一起，諸如“我的朋友”基本上說的是“我的拿手菜”（只是用一兩句話交待一下朋友來了，就做最拿手的菜給他吃），“談?wù)勆鐣?huì)公德”說的是“我最喜歡的一種小動(dòng)物”，更有甚者，把50篇作品中的內(nèi)容也搬到了說話上，測試成績上去了，但實(shí)際水平?jīng)]有得到明顯的提高。在深圳就有這類應(yīng)試人存在，測試員們將之歸入“會(huì)考試”型。
3. 測試內(nèi)容沒有針對(duì)行業(yè)語言特點(diǎn)，比如常用詞語中測試占比例較大的表一的一些詞對(duì)于某些行業(yè)來說并不常用，如“唯物論”對(duì)于幼兒教師，“黨性”對(duì)于窗口行業(yè)服務(wù)人員，“導(dǎo)航”對(duì)于公務(wù)員等等，而占比例相對(duì)較小的表二的一些詞對(duì)于某些行業(yè)來說卻很常用，諸如：“拘捕”之于警察，“黃芪”之于中醫(yī)，“真摯”之于語文教師，“函數(shù)”之于數(shù)學(xué)教師等等。再看所選的50篇作品，多為文學(xué)類，對(duì)于語文教師、師范院校中文系學(xué)生和從事播音、電影、電視劇、話劇表演、配音的專業(yè)人員比較合適，而與其他職業(yè)的語言關(guān)聯(lián)則不是很大。而50個(gè)說話題目多數(shù)更是遠(yuǎn)離各行業(yè)語言生活，而與日常生活緊密相關(guān)。這種設(shè)置造成了學(xué)與用的脫節(jié)，反映在測試上就是應(yīng)試人的測試水平與平時(shí)所用普通話實(shí)際水平的脫節(jié)，精力、時(shí)間付出了，但實(shí)際效果并不明顯。
4. 普通話測試設(shè)置了朗讀單音節(jié)字詞和朗讀雙音節(jié)詞語兩項(xiàng)內(nèi)容。它們均出自《普通話水平測試大綱》中表一和表二所列內(nèi)容。這些字、詞語的意義、用法等對(duì)于北方人來說，理解起來不太困難，而其中一些字、詞語包括一些輕聲、兒化詞對(duì)于南方方言區(qū)人尤其廣東方言區(qū)人來說，則不是聞所未聞，就是從來不用，即使說普通話時(shí)也用同義詞代替。諸如：“踹”、“閂”、“岔氣”、“煙卷兒”、“榫子”、“地道”（輕聲）等等。于是學(xué)習(xí)時(shí)把許多力氣花在了這類自認(rèn)為不懂的字詞上，考試時(shí)，不常用的讀對(duì)了，許多自認(rèn)為早已經(jīng)懂了的常用詞卻因潛伏著自身方音問題而讀錯(cuò)了，得不償失。
二、 題型、內(nèi)容設(shè)置建議
1. 根據(jù)不同行業(yè)設(shè)置不同題型
中小學(xué)語文教師、專門從事普通話語音教學(xué)的教師、對(duì)外漢語教師以及師范院校中文系畢業(yè)生，不僅具有語音的示范性，而且要從最小的語言單位――字、詞對(duì)學(xué)生施教，讀字、詞時(shí)聲音是否立起來，聲、韻、調(diào)發(fā)音是否到位，上聲變調(diào)、兒化韻和輕聲是否都讀得準(zhǔn)確，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)音。因此，讀單音節(jié)字、詞和讀雙音節(jié)詞語應(yīng)是對(duì)他們考查的必須內(nèi)容。播音員，節(jié)目主持人，從事電影、電視劇、話劇表演和影視配音的專業(yè)人員，以及將要從事上述職業(yè)的畢業(yè)生，雖然沒有教學(xué)任務(wù)，但他們所從事或?qū)⒁獜氖碌墓ぷ鲗?duì)語音有非常高的要求，字、詞讀音的小小誤差就會(huì)影響一句話乃至一段話的質(zhì)量。上述兩項(xiàng)內(nèi)容也應(yīng)是他們的必考題目。其他人員都是通過話語影響其他人，上述兩項(xiàng)內(nèi)容可以放到作品朗讀和談話兩項(xiàng)考查。而對(duì)于那些文化水平很低，從事工作很少與書面文字打交道的人，則應(yīng)該只測試說話一項(xiàng)。
當(dāng)然，對(duì)于每個(gè)人來說，都是字、詞讀得準(zhǔn)才談得上句子準(zhǔn)。把字、詞讀準(zhǔn)是糾正方言的第一步。但是否作為測試內(nèi)容，應(yīng)因工作特點(diǎn)分別處理。這樣，既避免了前面所談測試中第四項(xiàng)問題的出現(xiàn)，也在很大程度上減少了第一種問題出現(xiàn)的可能。
2. 增加雙向談話一項(xiàng)，并加大所占分?jǐn)?shù)比例
前面所談香港部分將要從事中、小學(xué)普通話教學(xué)的教師之所以測試過關(guān)還沒有信心教授普通話，據(jù)調(diào)查，原因在于他們認(rèn)為自己普通話表達(dá)能力不夠，普通話思維不流暢。據(jù)了解，香港普通話測試用的也是大陸測試題型。普通話表達(dá)能力不夠，測試卻達(dá)到了二級(jí)乙等，說明對(duì)于特定范圍的人來說，目前的測試對(duì)普通話思維的考察太欠缺了。如果增加此項(xiàng)內(nèi)容，則可將他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從單純的語音記憶轉(zhuǎn)移到兼顧表達(dá)能力上來。同時(shí)，也可避免前面所談一些“會(huì)考試”者的“投機(jī)取巧”，使其水平在無“準(zhǔn)備”情況下，真實(shí)反映出來。同時(shí)，也避免了由于此類問題發(fā)生，其他應(yīng)試人對(duì)測試員不必要的誤會(huì)。
3. 根據(jù)不同行業(yè)確定不同測試內(nèi)容
目前，我國普通話的目標(biāo)是使普通話成為各行業(yè)工作用語，作為在推廣普通話工作中起基礎(chǔ)作用的學(xué)校，其奮斗目標(biāo)也是“在實(shí)現(xiàn)普通話成為教學(xué)語言、工作語言和集體活動(dòng)語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)干部師生在校內(nèi)其他場合也自覺地使用普通話”，從而“實(shí)現(xiàn)普通話成為校園語言”。而從國情看，也只有少數(shù)地區(qū)或社區(qū)人員生活用語都使用了普通話，多數(shù)地區(qū)還只是工作時(shí)使用普通話，生活用語為方言。因此，普通話測試內(nèi)容也應(yīng)僅僅圍繞應(yīng)試人的語言生活，使測試反映應(yīng)用，而通過測試前有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，又指導(dǎo)應(yīng)用，真正提高應(yīng)用水平。
具體操作上，作品朗讀：語言教師篇目可以選自中、小學(xué)語言課本，其他科教師以及其他行為人員選擇與所教專業(yè)或所從事職業(yè)有關(guān)的文章。說話題目：各行為都要充分體現(xiàn)所用工作用語，教師除此之外還要體現(xiàn)集體活動(dòng)用語，即設(shè)置使普通話成為校園用語的各種話題。
誠然，任何話語、文章都有基本的詞匯量，這些詞匯通過一定的語法規(guī)則又能組成無數(shù)個(gè)句子。但是，在具有某種語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，再對(duì)這種語言的發(fā)音進(jìn)行糾正，不同于初次學(xué)習(xí)這種語言，并沒有生成性。基本的詞匯讀對(duì)了，組合到句子中不一定讀得對(duì)，還必須糾正在話語組合中的發(fā)音習(xí)慣。如：“學(xué)生”中“生”讀對(duì)了，而“生活”中“生”的正確讀音，并不會(huì)因此脫口而出。并且，任何話語、語調(diào)等因素。所以，如果測試內(nèi)容的設(shè)置，能貼近到各行各業(yè)人的普通話語言生活，定能收到“事倍功倍”乃至“事半功倍”的效果。
（深圳市普通話培訓(xùn)測試中心 常艷彩）
