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一、關(guān)于普通話水平測試總體構(gòu)架的思考

我們是身處一線的測試員，數(shù)年的測試實(shí)踐告訴我們，設(shè)計(jì)詞語、朗讀、說話三個相互銜接的測試層面是科學(xué)的，把握了普通話測評的基本規(guī)律。評分方法的設(shè)計(jì)也具有可操作性。就總體而言，現(xiàn)行測試大綱的總體構(gòu)架是基本合理的，但仍有進(jìn)一步調(diào)整、完善的必要。

我們認(rèn)為在目前普通話水平測試的總體構(gòu)架上，對試項(xiàng)的設(shè)置與總體分值比例的設(shè)計(jì)兩個方面尚存在修改的必要，具體建議如下：

（一）、關(guān)于重新調(diào)整測試項(xiàng)目的建議?

建議保留“詞語”、“朗讀”、“說話”三項(xiàng)測試內(nèi)容，撤銷“判斷”項(xiàng)，加大“說話”項(xiàng)的測試比重。其理由有四：

1、“判斷”項(xiàng)包括常用詞語選擇、量詞選擇、句式選擇三部分，涉及詞匯、語法兩方面內(nèi)容。從理論上說，這套試題庫應(yīng)涉及全國各片方言與普通話間有差異的詞匯與語法內(nèi)容才是科學(xué)的，因?yàn)楸粶y人員來自于全國各方言區(qū)，方言覆蓋率是100%，而現(xiàn)有試卷中該套試題方言內(nèi)容的覆蓋面還是相當(dāng)窄的。方言與普通話的對比研究是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，就目前我國現(xiàn)有的方言研究成果來看還遠(yuǎn)不能滿足這一要求。

2、方言詞語與普通話詞語間并非都是一對一的關(guān)系，如普通話的常用程度副詞“很”做狀語時可對應(yīng)吳語的“交關(guān)”，但作補(bǔ)語時情況就不完全一樣。普通話“胖得很”是一般說明；吳語“胖交關(guān)”一定是比較說明(比以前、比他人)，且不用助詞“得”，對譯成普通話的意思是“胖得多”。“交關(guān)”在廣州話中的詞義有兩項(xiàng)：①表示程度深；②厲害。該類細(xì)微的對應(yīng)差異如何在卷面的詞語選擇中準(zhǔn)確落實(shí)不是一個簡單的問題。另外，方言中的很多使用頻率極高的詞語是無字可寫的，要將這些都落實(shí)到卷面上，難度是可想而知的。

3、設(shè)計(jì)這些對比判斷的目的是為了檢測特定方言區(qū)應(yīng)考者的規(guī)范判斷能力，其目標(biāo)十分具體。要達(dá)到這一目的，試卷的設(shè)計(jì)必須具有很強(qiáng)的針對性，從道理上說應(yīng)當(dāng)因人而宜，起碼是因方言區(qū)而宜。如果做不到這一點(diǎn)就不能保證該項(xiàng)測試基本目標(biāo)的落實(shí)；要落實(shí)這一目標(biāo)，在目前確實(shí)有較大的資源困難。即使依靠各地高校的科研隊(duì)伍弄出一套選擇試題庫，也與目前抽簽選題的方法相矛盾（抽簽選題是任意的，沒有明確的目標(biāo)）。廣東省語委近年一共組織進(jìn)行了十三批測試，每一批應(yīng)試者的來源都比較復(fù)雜，幾乎遍布全國各大方言區(qū)，母語各不相同，如何保證該項(xiàng)選擇測試的針對性，實(shí)際操作實(shí)在有較大的難度。

4、目前該項(xiàng)選擇的內(nèi)容完全是以書面形式呈現(xiàn)的，在我所接觸的測試對象中，幾乎每一個人都具備較理想的書面閱讀能力，絕大多數(shù)應(yīng)試者都能拿到該項(xiàng)測試的滿分，這中的一個重要原因是他們可以憑借規(guī)范的書面語習(xí)得作準(zhǔn)確的判斷。卷面呈現(xiàn)的絕大多數(shù)方言詞語和語法形式在他們的閱讀經(jīng)歷中從未出現(xiàn)過，也就是說，應(yīng)試者從小到大很少具備方言書面語的語感，因而正確選擇也就不成問題了。一句話，該項(xiàng)選擇往往不是應(yīng)試者直接依憑普通話口語語感作出的判斷，因而設(shè)立該項(xiàng)選擇的意義就不是太大。

（二）、適當(dāng)調(diào)整總體分值比例的建議

目前《普通話測試大綱》（以下間稱《大綱》）規(guī)定的分值比例是這樣的：一、讀單音節(jié)字詞10分；二、讀雙音節(jié)字詞20分；三、朗讀30分；四、判斷10分；五、說話30分。其中一、二項(xiàng)純屬語音(音節(jié)和音節(jié)連讀)分值，第五項(xiàng)說話的語音分值也占20分，只有第三項(xiàng)朗讀所占的語音分值不好確計(jì)。我們不妨用排除法對第三項(xiàng)的語音分值作大概的估計(jì)：該項(xiàng)一共有6個評分標(biāo)準(zhǔn)，只有2（漏讀增讀）、4（停頓、斷句不當(dāng)）、5（語速過快或過慢）、6（超時）不屬語音（音節(jié)和音節(jié)連讀）考察，若以該項(xiàng)的總分減去非語音考察分即是該項(xiàng)的語音分值。假定一個中等程度的應(yīng)試者參加測試，一次漏、增讀8個字(應(yīng)該不算少了)扣0.8分，停頓、斷句不當(dāng)5次扣5分，語速過快或過慢與超時各扣1分，非語音扣分累計(jì)也只7.8分。該測項(xiàng)共30分，扣除7.8分，該測試者的朗讀測項(xiàng)中語音分值仍有22.2分，占該項(xiàng)總分的74%。如果將五項(xiàng)測試內(nèi)容中的語音分值累加起來，共計(jì)72.2分，這一分值比例就約近于普通話水平測試總分的3/4了。如果刨開判斷項(xiàng)10分，純語音（音節(jié)和音節(jié)連讀）考核分值占普通話水平測試總分值的80.2%，只有19.8%是考察語音之外的普通話內(nèi)容，這一比例顯然是值得商榷的。我們都知道，規(guī)范語音并不是普通話的全部內(nèi)容，我們也從未見過一個只教普通話聲韻調(diào)和音節(jié)發(fā)音的老師能真的教會學(xué)生說普通話。普通話的內(nèi)涵包括語音、詞匯、語法三個有機(jī)聯(lián)系的部分，普通話水平測試實(shí)際是一個人普通話交際應(yīng)用能力的測試，過分地偏于語音權(quán)重顯然容易忽略應(yīng)試者實(shí)際“能力”的考察，從而“水平”的檢驗(yàn)也就難以落實(shí)了。

當(dāng)然，語音的考核還應(yīng)該是測試的重要內(nèi)容之一，音節(jié)和音節(jié)連讀是起碼的基本功，可是孤立的音節(jié)與語流中的音節(jié)并不是同一回事，前者是相對靜止的、死的，后者是流動的、活的。在具體測試中我們常常發(fā)現(xiàn)，有些應(yīng)試者在讀詞語時很順利，幾乎挑不出什么大毛病，可一旦進(jìn)入說話項(xiàng)時就幾乎成了另一個人：當(dāng)他顧及到語音時就話不成句、斷斷續(xù)續(xù)，當(dāng)他顧及到表達(dá)連貫時就方音百出，這證明規(guī)范語音的真正掌握也必須在活的語流之中。上述現(xiàn)象具有一定的普遍性，其根本問題正是缺少普通話交際的實(shí)踐，而普通話水平的衡量恰恰應(yīng)該是普通話應(yīng)用能力的衡量。

根據(jù)上述理由，我們的傾向是從測試的總體權(quán)衡上減少字詞項(xiàng)的分值比例，擴(kuò)大說話項(xiàng)的分值比例，取消“判斷”項(xiàng)，將該項(xiàng)的分值移入“說話”。

二、普通話測試分項(xiàng)設(shè)計(jì)的思考

（一）、“讀單音節(jié)字詞”與“讀雙音節(jié)詞語”試項(xiàng)設(shè)計(jì)的思考

1、存在的問題

在數(shù)年的測試實(shí)踐中，我們接觸了數(shù)百份不同的試卷、上千名測試對象，我們認(rèn)為這兩個測試項(xiàng)尚有以下幾個問題值得討論：

（1）、此兩項(xiàng)卷面的設(shè)計(jì)對普通話聲、韻、調(diào)的覆蓋率均有一定的要求，而異讀現(xiàn)象卻是普通話不可回避的事實(shí)。在雙音節(jié)詞語中因?yàn)檎Z素的相互制約，異讀受到控制，可在單音節(jié)字詞中完全沒有制約的條件，只要是異讀就存在一定的任意性。1985年修訂的《普通話一讀詞審音表》共收異讀字256個，看似不多，但在現(xiàn)有卷面上出現(xiàn)的頻率卻并不低，試以《普通話水平測試大綱》中“讀單音節(jié)字詞”的兩份樣卷為例：Ⅰ型樣卷除去輕聲異讀外，尚有洗、炸、思、沙、親、胖、空、分8個異讀字；Ⅱ型樣卷除去輕聲異讀外，尚有縮、思、撇、臊、否、蚌、暈、巷、佛、上10個異讀字，占10%。按Ⅱ型卷聲母的出現(xiàn)率1-7次、韻母的出現(xiàn)率1-5次來衡量，10%的比例足以左右單音節(jié)字詞聲韻母規(guī)定的覆蓋率。

（2）、字是書寫用的符號，作為書寫形式的漢字與口說的普通話本身并沒有直接的關(guān)系， “民”、“言”、“語”、“習(xí)”、“豐”等均是大家再熟悉不過的字，盡管如此，這些“字”在正常的普通話語流中從不會單獨(dú)使用，獨(dú)立出現(xiàn)在普通話中的只能是詞語。既然這些“字”不會在普通話中單獨(dú)出現(xiàn)，那么這些非普通話成分也就不宜作為普通話測試的內(nèi)容。閱讀《大綱》的Ⅱ型樣卷第一試項(xiàng)，卷面共出現(xiàn)旅、思、鏢、否、暫、凝、罐、翁、巷、庸、迥11個普通話不能獨(dú)立成詞的單“字”，這說明我們在該考項(xiàng)的設(shè)計(jì)上還有欠科學(xué)的成分。

（3）、一、二兩個試項(xiàng)除考察應(yīng)試者語音的規(guī)范程度外，我們認(rèn)為還應(yīng)該將他們規(guī)范閱讀的熟練程度納入考察的內(nèi)容。目前兩個試項(xiàng)的規(guī)定時間分別都是3分鐘，在我們的評考經(jīng)驗(yàn)中，最快的應(yīng)試者78秒讀完第一項(xiàng)，43秒讀完第二項(xiàng)；最慢的應(yīng)試者也用不完3分鐘，可見3分鐘的時限規(guī)定太寬，無法區(qū)分應(yīng)考者規(guī)范的熟練程度。

2、改訂建議

鑒于上述原因，我們提出如下改進(jìn)建議：
（1）、建議在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)囊?guī)定，將試項(xiàng)一卷面出現(xiàn)的異讀單音節(jié)詞限制在一定的比例范圍內(nèi)（完全回避不容易辦到），以避免對聲韻母覆蓋率產(chǎn)生明顯的影響；
（2）、建議針對各方言區(qū)的語音特點(diǎn)，適當(dāng)增加該方言與普通話讀音差異較大的聲韻母覆蓋率的指數(shù)；
（3）、建議將測試第一項(xiàng)的名稱改為“讀單音節(jié)詞”，取消普通話中不能成詞的單音節(jié)字。
（4）、建議將該兩項(xiàng)的閱讀時限分別由3分鐘改為兩分鐘。

（二）、“朗讀”試項(xiàng)設(shè)計(jì)的思考

1、存在的問題

目前朗讀試項(xiàng)在設(shè)計(jì)上的主要問題是與詞語考核項(xiàng)的界限不清，《大綱》雖明確規(guī)定“重點(diǎn)測查連讀音變、語氣、語調(diào)，以及停頓、斷句、全篇朗讀語速和流暢程度”，但在操作上實(shí)際仍以語音分值為主（前面用排除法計(jì)算的一個中等水平應(yīng)試者的該項(xiàng)語音分值占74%），所以造成了語音考核項(xiàng)外延的擴(kuò)大、朗讀考核項(xiàng)自身考核中心的不明。

朗讀形式介乎語音詞匯與表達(dá)之間，就其在普通話教學(xué)中的功能而言，它是詞語連讀向句子和說話過渡的橋梁，所以應(yīng)當(dāng)保證朗讀測試自身的測查中心，并在合理的分值權(quán)衡中予以落實(shí)。

朗讀的基本結(jié)構(gòu)單位不再是詞語，而是句子，它由句子、句群、段落組成篇章。與一、二項(xiàng)詞語考察相比，它具備語義重音、語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏（語速及流暢程度）等內(nèi)容，這些都是說話必備的基本表達(dá)手段。與說話相比朗讀有文字憑依，內(nèi)容是現(xiàn)成的，應(yīng)試者只是以規(guī)范的表達(dá)手段再現(xiàn)文章，而說話是應(yīng)試者個人即興能動的發(fā)揮。鑒于這些特點(diǎn)，朗讀應(yīng)該是在規(guī)定的語流中對應(yīng)試者的語音與必備的表達(dá)技術(shù)作綜合測查，顯然不應(yīng)該與詞語試項(xiàng)重合。

2、改訂建議

為落實(shí)朗讀考核合理的測查目標(biāo)，我們建議：

（1）、在語音測查的同時，保證語義重音、語調(diào)、語氣、停頓、節(jié)奏等普通話必備的基本表達(dá)成分測試分值的落實(shí)，并按語音與基本表達(dá)成分并重的計(jì)分原則予以合理規(guī)定。

（2）、測試實(shí)踐告訴我們，朗讀試項(xiàng)的語音計(jì)分方法不宜重復(fù)詞語項(xiàng)一詞一記的方法。朗讀已進(jìn)入了語流階段，音節(jié)的流動速度大體是詞語項(xiàng)的三倍到四倍，即使是最優(yōu)秀的測試員也難以在不停息的語流中作逐音節(jié)判斷。測試員若將主要精力集中于逐音節(jié)的判斷，那就根本無精力再顧及到其他，這是很簡單的道理。我們并不難想象目前測試員們在該試項(xiàng)實(shí)際操作中的無法超越的顧此失彼狀況，因此其測試結(jié)果也就不難理解了。

我們認(rèn)為，在該項(xiàng)的活語流中測查應(yīng)試者的語音情況是必要的，因前提與內(nèi)容的變化，該項(xiàng)與詞語項(xiàng)的檢測角度也應(yīng)有所不同。我們建議該項(xiàng)宜舍棄逐字測檢的方法，重點(diǎn)考察應(yīng)試者在朗讀語流中存在的語音系統(tǒng)上的問題，按類別問題的輕重作出區(qū)分，并以適當(dāng)?shù)囊?guī)定從總體上對朗讀語音加以把握。這一方法不但合理而且便于操作。

（3）、對朗讀的時限作重新規(guī)定。電臺播音員正常的播音速度平均每秒3.5個音節(jié)（包括停頓在內(nèi)），如果平均語速慢于每秒2個音節(jié)就已經(jīng)不是正常的語流。《大綱》規(guī)定400字的朗讀時限是4分鐘（合2400秒），平均每秒1.7個音節(jié)，顯然低于正常語速。朗讀項(xiàng)本身包括流利與否的考察，應(yīng)試者起碼應(yīng)該具備正常的語速。在我們測試的實(shí)踐中從未遇到過該項(xiàng)測查超時的現(xiàn)象，因此，該項(xiàng)的時限應(yīng)改作3分鐘較為合理。

（4）、宜保證朗讀形式的相對完整。朗讀的開頭、過渡、結(jié)尾各部分是一個有機(jī)的組合體，相對完整是朗讀表達(dá)形式的特點(diǎn)，尤其是朗讀篇章的結(jié)尾，它一般都是全文內(nèi)容的總結(jié)，文義往往集中體現(xiàn)在末段的句意與語氣上。《大綱》目前的規(guī)定是“以前400字為準(zhǔn)”，翻閱50篇短文，其中的48篇由雙斜杠從句中將文章切開，兩篇從段落切開，這就從形式上破壞了朗讀內(nèi)容的完整。試想，每一個應(yīng)試者正讀到句子中間時，忽聽到測試員喊“停！”，這是什么滋味？不難理解，該項(xiàng)的設(shè)計(jì)從一開始就是以音節(jié)考核為出發(fā)點(diǎn)而不是朗讀測試本身，故而不得不犧牲朗讀的完整而以字?jǐn)?shù)為限。維護(hù)朗讀內(nèi)容的相對完整實(shí)際是維護(hù)該測試項(xiàng)面貌的完整。

我們認(rèn)為，如果采用語音系統(tǒng)錯誤判別的記分方法，那就可以相對擺脫嚴(yán)格字限的困擾，再對現(xiàn)有朗讀篇章進(jìn)行適度的加工節(jié)選，使我們能在較為完整的形式中判斷應(yīng)試者的朗讀水平。

（5）、“漏讀增讀”的扣分不宜一概而論。50篇短文本身的文字就有明顯的高下之分，即使是當(dāng)今的經(jīng)典作品也有版本的不同。對于大部分不曾有朗讀實(shí)踐的應(yīng)試者來說，鼓勵他們以流利的普通話朗讀才是目的，流利與一字不拉不增是矛盾的，即使優(yōu)秀的播音員有時也難免不經(jīng)意地增、漏。我們認(rèn)為，如果應(yīng)試者在不影響原句意的前提下漏、增個別字，應(yīng)該是無礙大體的，可不予扣分；如果漏、增字明顯影響朗讀句義，那當(dāng)然另當(dāng)別論。

（6）、《大綱》后附的朗讀篇目宜作適當(dāng)整理。目前所選的50篇短文朗讀難易度懸殊較大，有些選篇的文字并不規(guī)范，有些文章并不適宜朗讀。為維護(hù)《大綱》的權(quán)威性，我們建議對朗讀選篇作重新篩選，在考慮規(guī)范性、經(jīng)典性、可朗讀性、難易適度的同時，一并考慮篇章的相對完整性。

（三）、“說話”試項(xiàng)設(shè)計(jì)的思考

1、存在的問題

“說話”試項(xiàng)的測查目標(biāo)是應(yīng)試者憑借自己的語言思維圍繞一個選定的命題作規(guī)范表達(dá)的水平，即普通話應(yīng)用的能力。這里應(yīng)該包含三個考查內(nèi)容：一、語言（包括語音、詞匯、語法三方面）規(guī)范程度；二、對命題表達(dá)中心的把握程度；三、表達(dá)流利程度。無論從理論的角度還是從應(yīng)用的角度分析，“說話”試項(xiàng)都不應(yīng)該是前三項(xiàng)考核內(nèi)容的重復(fù)，它應(yīng)該是對應(yīng)試者運(yùn)用規(guī)范的現(xiàn)代漢語作命題達(dá)意能力的綜合考察，不但檢測應(yīng)試者在隨機(jī)表達(dá)中的普通話面貌，更重要的是要測查應(yīng)試者普通話的應(yīng)用水平。語言說到底不過是工具，普通話亦如此。工具與技能并不是一回事，工具再精致，如果不能按一定目的付諸運(yùn)用，當(dāng)然也就不能體現(xiàn)工具的價值，“說話”試項(xiàng)規(guī)定各種命題的目的正是要求應(yīng)試者圍繞某一個特定的中心作即興表述。如果我們忽略了普通話應(yīng)用能力的考察，只注重普通話這一“工具”的形式，實(shí)際上是離開了“說話”試項(xiàng)的考察中心。

根據(jù)“說話”試項(xiàng)應(yīng)該具備的考核目的，我們認(rèn)為該項(xiàng)目前有以下幾個問題值得商討：

（1）、過分偏重于語音考察會忽略普通話應(yīng)用能力的測試。目前“說話”項(xiàng)的分值規(guī)定是：語音標(biāo)準(zhǔn)度20分，占該項(xiàng)積分的67%；詞語、語法規(guī)范度5分，占16.5%；語言流暢度5分，占16.5%。如果將前兩項(xiàng)分值合并，“說話”規(guī)范度的積分是25分，占該項(xiàng)考核總分值的83.5%，屬于普通話應(yīng)用能力考察的分值只占16.5%，對規(guī)定的命題內(nèi)容（表達(dá)中心）沒有作任何要求。嚴(yán)格地說，這已不是普通話表達(dá)水平的考察，而是普通話形式的考察。大家都知道，說話是一種交際表達(dá)行為，其目的是為了傳遞語言信息，世界上沒有一種語言表達(dá)可以離開表達(dá)內(nèi)容而能獨(dú)立呈現(xiàn)，脫離表達(dá)內(nèi)容的“說話”是不存在的。也只有在規(guī)定的內(nèi)容中，我們才有可能測查應(yīng)試者實(shí)際的“說話”水平，“命題”說話正是對應(yīng)試者能否圍繞一個指定中心作普通話應(yīng)用的能力的檢測，以防止應(yīng)試者憑依事先準(zhǔn)備好的文字作背誦表述。如果對此沒有任何要求，《大綱》則完全不必作命題規(guī)定，聽任應(yīng)試者隨意，這顯然脫離了“說話”試項(xiàng)的預(yù)定宗旨。

（2）、缺少雙向交際，應(yīng)試者的“聽”話能力始終得不到檢測。目前“說話”的主要形式是單向表達(dá)，《大綱》雖提及“必要時輔以主試人和應(yīng)試人雙向?qū)υ挕保蛭醋魅魏斡残砸螅皩υ挕痹跍y試實(shí)踐中基本不用。因?yàn)槭菃蜗虮磉_(dá)，且《大綱》對說話中心沒有任何要求，應(yīng)試者完全有充裕的時間在應(yīng)試前準(zhǔn)備幾份機(jī)動的文字稿，考試時背誦或在背誦時稍加變化即可過關(guān)，即使“文”不對題，考官也沒有任何扣分的依據(jù)。

在近年的測試實(shí)踐中我們還奇怪地發(fā)現(xiàn)，很多應(yīng)試者同一話題的內(nèi)容幾乎千篇一律，開頭、結(jié)尾一模一樣。原來市面上如今出現(xiàn)了各種各樣的普通話水平測試指導(dǎo)書，《大綱》所列的所有話題在這些“指導(dǎo)書”中都有現(xiàn)成的文字答案，應(yīng)試者完全可以照文背誦，以應(yīng)付測試，可見僅憑單相交流已不再是考察說話能力的有效方法。
對于大多數(shù)人來說，雙向交際是他們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ帽磉_(dá)形式，雙向交流有靈活多變的特點(diǎn)，聽、說相間，便于更真實(shí)地測查應(yīng)試者的實(shí)際普通話水平。從科學(xué)的角度說，“說話”不但要包括述說能力的測試，而且也要包括聽話能力的測試，而聽話能力在應(yīng)試者的單向表達(dá)中是永遠(yuǎn)無從體現(xiàn)的，這也說明“說話”試項(xiàng)在設(shè)計(jì)上必須增加雙向交流的內(nèi)容才具備科學(xué)的考察信度。當(dāng)然，這就對測試員的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

2、改訂建議

依據(jù)上述原因，我們對該試項(xiàng)的設(shè)計(jì)提出如下建議：

（1）、在總體設(shè)計(jì)上將“說話”分為“單向表述”與“雙向交流”兩項(xiàng)，時限各為兩分鐘。兩項(xiàng)測試分值并重，在測查內(nèi)容上兩項(xiàng)可相互參照。

（2）、單項(xiàng)表達(dá)不應(yīng)只局限于命題表達(dá)一種形式，比如，在具備語音室或放音設(shè)備的條件下，可集中聽一段錄音，然后圍繞這段錄音分別從不同角度給應(yīng)試者提出問題，讓他稍稍準(zhǔn)備后，作兩分鐘的闡述。這樣不但有“說”，而且兼顧了“聽”的考察。

（3）、區(qū)別“說話”與一、二、三試項(xiàng)的測查重點(diǎn)，壓縮語音測查的分值比例，確定 “規(guī)范”內(nèi)容檢測與普通話應(yīng)用能力檢測并重的評分原則，并將“命題中心把握能力”的考核內(nèi)容置于表達(dá)應(yīng)用能力之中。

（4）、語音規(guī)范內(nèi)容的測查同樣舍棄逐字判斷的方法，建議以系統(tǒng)錯誤與缺陷作為扣分的依據(jù)（參照“朗讀”項(xiàng)的計(jì)分建議）。

三、關(guān)于試行初級、高級兩步測試方案的建議

通過調(diào)查我們獲得這樣一組數(shù)據(jù)：廣東省現(xiàn)有中小學(xué)普通話應(yīng)試教師約100萬，按現(xiàn)有測試速度計(jì)算，要完成100萬名中、小學(xué)教師的測試任務(wù)需要8年時間。如果將全省的國家機(jī)關(guān)工作人員、行業(yè)服務(wù)人員包括在內(nèi)，測試任務(wù)起碼要增加10倍，這就不能不使我們思考目前的測試效率與測試進(jìn)度，何年才能完成廣東省的測試任務(wù)？

這里還有另一組數(shù)據(jù)：廣東鶴山市2001年共測1241人，其中一乙1人（占0。08%），二甲80人，二乙464人，三甲614人，三乙82人。一乙以下共1240人，占總比例99.92%（其中三甲人數(shù)最多，614人，占總比例的49.4%）。惠州市2001年共測3248人，一乙1人（占0。03%），二甲142人，二乙1382人，三甲1667人，三乙56人。一乙以下共3247人，占總比例的99.97%(其中同樣是三甲人數(shù)最多，1667人，占總比例的51%)。廣州市2001年共測11652人，一乙31人（占0.27%），二甲2066人，二乙4864人，三甲4415人，三乙276人。一乙以下11621人，占總數(shù)的99.73%。即使是通過精心推選的廣東省測試員培訓(xùn)班學(xué)員，2001年度一乙以上（包括一乙）的通過率也只有25.8%。測試實(shí)踐證明，廣東地區(qū)絕大多數(shù)被測者的普通話水平均在一乙以下。目前《大綱》只有一套測試方案，其測查的精密度以一甲為目標(biāo)，而對于絕大多數(shù)被測人員來說并不需要這樣高的精密度，所有被測者不必一律要經(jīng)歷“單音節(jié)字詞”、“雙音節(jié)詞語”、“朗讀”、“判斷”、“說話”5項(xiàng)測查程序。為節(jié)省人力資源、加快測試進(jìn)度，我們建議宜將整個測試分成初級測試與高級測試兩個階段，以現(xiàn)有的測試程序?yàn)椤案呒墱y試”方案，然后再簡化內(nèi)容，適當(dāng)增刪“詞語”與“說話”兩個試項(xiàng)，重新設(shè)立“初級測試”方案。“初級測試”方案同樣以“三級六等”分級，按100分考計(jì)。每個被測者必須首先經(jīng)歷“初級測試”階段，“初級測試”達(dá)到二甲以上者，方可有資格進(jìn)入“高級測試”階段。這樣，總體測試進(jìn)度可提高數(shù)倍。多年的測試實(shí)踐告訴我們，二甲以下的應(yīng)試者往往通過詞語試項(xiàng)的考察即可有把握對其普通話所屬的等級作基本的鎖定，所以，我們提出增設(shè)“初級測試”方案的設(shè)想不但有實(shí)用的依據(jù)而且有可行的依據(jù)。如此不但可以大大提高整個測試的進(jìn)度，而且兩次測查可以有效地保證二甲以上的測試質(zhì)量。

（暨南大學(xué)中文系　伍 巍）